疫情期間，各地中小學(xué)校停課不停學(xué)，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，將教學(xué)互動遷移至網(wǎng)絡(luò)，未成年人的學(xué)習(xí)和生活得以受到規(guī)范與引導(dǎo)。這充分表明，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育工作中是大勢所趨。但這種學(xué)習(xí)方式也使互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年成長面臨挑戰(zhàn)。

  在家庭生活中，分散的“讀屏”成為常見的交流方式，在一定程度上代替了面對面的交流。尤其是育兒實踐中，“網(wǎng)絡(luò)原住民”越來越低齡化，甚至出現(xiàn)了手機等電子設(shè)備成為“電子保姆”的情況。在學(xué)校生活中，一方面對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提高的重視仍顯不足;另一方面，教育管理電子化、電子設(shè)備便利化等因素，催生了表格化教育過程管理、打卡式家校關(guān)系等現(xiàn)象?；貧w青少年本身，當(dāng)手機等個人電子設(shè)備成為其生活的一部分時，隨之而來的負(fù)面效應(yīng)也應(yīng)加以關(guān)注。畢竟信息不等于知識，信息投喂不等于傳授學(xué)習(xí)方法，設(shè)備應(yīng)用不能替代人際互動?；谶@些問題，特提出以下建議。

  首先，教育管理部門、教育研究與青少年研究學(xué)者加強合作，深度調(diào)研電子設(shè)備應(yīng)用在教育過程中的利弊，研究媒介特性與教育的關(guān)系，提高全民媒介素質(zhì);針對受教育者的不同年齡段、所在不同場景，出臺具有指導(dǎo)意義的應(yīng)用原則與規(guī)范。借鑒其他國家媒介素養(yǎng)教育的經(jīng)驗，將媒介素養(yǎng)教育納入正式教學(xué)體系，使得中小學(xué)生能夠逐步自主管理自己的媒介接觸行為。發(fā)揚教育過程中教師的主觀能動性，提高中小學(xué)師生比，有條件的地方可以配備專職的教輔人員，負(fù)責(zé)教育過程中必要的數(shù)據(jù)處理、教具準(zhǔn)備等工作，讓專任教師專心于教學(xué)過程，加強師生人際互動。

  其次，警惕和防止低幼兒童養(yǎng)育中的人力缺位，杜絕電子保姆情況的發(fā)生。育兒、照料是重要的社會再生產(chǎn)勞動，具有社會價值和長期影響。近年來，在照料責(zé)任的私人化、照料服務(wù)的市場化等潮流下，家庭在育兒的經(jīng)濟、時間和人力投入方面負(fù)擔(dān)過重。建議在新基建的發(fā)展中，注重為兒童營造友好、設(shè)施齊全、環(huán)境安全的公共空間，有針對性地提供一些非營利的育兒幫助或互助，讓少年兒童有充分的戶外運動、人際交往機會;針對各年齡段兒童的不同敏感期，提供良好的成長環(huán)境，減少養(yǎng)育過程中對電子設(shè)備的不當(dāng)依賴。

  再次，關(guān)注青少年在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中的生理、心理健康，尤其要對信息焦慮、自我“完美期待”等基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用而帶來的心理壓力予以高度重視。有調(diào)查顯示，智能電子設(shè)備普遍應(yīng)用造成的人際交往方式的改變，與心理壓力導(dǎo)致的極端行為有一定相關(guān)性。全社會應(yīng)提供多渠道的心理輔導(dǎo)、心理咨詢，積極建設(shè)青少年的社會心理服務(wù)體系。

  最后，倡導(dǎo)家庭對青少年上網(wǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)。家長應(yīng)提高自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，把握青少年身心健康發(fā)展的方向，注重良好的家風(fēng)建設(shè)，并將這些注入對子女生活方式、文化素養(yǎng)、道德價值的引導(dǎo)與培養(yǎng)中。

  我國是具有悠久人文教育傳統(tǒng)的國家，教育的過程不僅是知識的傳播、文化的傳承，而且是人與人的交流、心靈與心靈的碰撞。青少年是家庭的重心、民族的未來、國家的棟梁，應(yīng)堅持以人為本，通過新技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高人口素質(zhì)，收獲美好未來。